我国研学科普浅析

我国研学科普浅析

    一、科普研学概念
    科普研学是“科普教育”与“研学实践”深度融合的新型学习模式。
它以科学知识普及为核心目标，以“走出课堂、亲身实践”为主要形式，引导参与者（尤其是青少年）通过观察、体验、探究、动手操作等方式，理解科学原理、感受科学魅力、培养科学思维，最终实现“知识认知+实践能力+科学素养”的综合提升。 它区别于传统课堂的“被动听讲”，也不同于单纯的“旅游参观”，核心是让“科普”从“静态灌输”变为“动态体验”，让“学习”从“书本理论”延伸到“真实场景”。
    二、我国提出科普研学概念的背景、意义及时间
    科普研学是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式。我国提出科普研学主要基于教育改革与人才培养需求，以及科技发展的时代背景，其相关政策逐步推进，对青少年科学素养提升等方面具有重要意义。具体如下：
    （一）提出背景
    1、素质教育需求提升：随着社会发展，对人才综合素质要求提高，传统校内教育注重知识传授，在实践能力、创新思维培养等方面存在局限，难以满足新时代人才培养需求。人们愈发重视素质教育，希望通过校外实践活动，让学生走出教室，在真实情境中体验学习，培养解决实际问题的能力，科普研学作为一种将学习与实践结合的方式，受到广泛关注。
    2、科技发展带来教育理念变革：大数据、人工智能等新技术兴起，使人们的思维方式发生巨大变革，对教育理念和目标也有了新认识。教育不仅要传授知识，更要培养学生的科学思维、创新能力和探究精神，科普研学能让学生接触前沿科技，激发好奇心和求知欲，适应科技时代发展要求。
    3、文旅产业转型升级：旅游业发展到一定阶段，需要寻找新的增长点和创新模式。研学旅行作为 “旅游 + 教育” 的融合产物，既能满足学生和家长对教育实践活动的需求，又能为旅游产业注入新活力，拓展旅游发展空间，因此受到旅游业界重视，成为文旅产业转型升级的重要方向。
    （二）提出时间
    提出时间：2013 年，国务院办公厅印发《国民旅游休闲纲要（印发《国民旅游休闲纲要（2013—2020 年）》，首次提出 “逐步推行中小学生研学旅行” 的概念与设想。2014 年，教育部相关负责人在主题演讲中，首次提出研学旅行的定义为学生集体参加的有组织、有计划、有目的的校外参观体验实践活动，并明确要纳入中小学生日常教育范畴。2016 年 12 月，教育部等 11 部门联合印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将研学旅行纳入中小学教育教学计划，进一步推动了科普研学的发展。
    （三）重要意义
    1、提升科学素养：科普研学以青少年为主要对象，通过实地观察、互动体验等实践活动，让学生深入了解科学知识，掌握科学方法，培养科学思维，有助于提升学生的科学核心素养，为未来从事科学研究或相关工作奠定基础。
    2、激发学习兴趣：科普研学将学生带入自然和社会场景，情境具有愉悦性，能让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们对科学知识的兴趣和探索欲望，使学习从被动接受变为主动探究，这种兴趣将持续影响学生的学习态度和终身学习能力。
    3、促进文化传承与创新：科普研学可以依托丰富的历史文化资源，让学生了解中华优秀传统文化、革命文化等，增强文化自信和民族自豪感。同时，在研学过程中，学生的创新思维和实践能力得到培养，有助于为文化传承注入新活力，推动文化创新发展。
    4、推动文旅融合发展：科普研学作为文旅融合的重要形式，能够带动旅游相关产业发展，如交通、餐饮、住宿等。各地可以根据自身资源特色，开发多样化的科普研学产品，打造研学旅行目的地，吸引更多学生和家长参与，促进当地经济发展，实现文化和旅游产业的互利共赢。
    三、科普研学相关政策
    （一）国家相关政策
国家高度重视研学科普工作，出台了一系列政策以推动其发展，主要政策如下：
1、《科学技术普及法（2024 年修订）》
该法明确科普是国家创新体系的重要组成部分，国家把科普放在与科技创新同等重要的位置。规定科普是公益事业，是社会主义物质文明和精神文明建设的重要内容。各级各类学校及其他教育机构，应把科普作为素质教育的重要内容，加强科学教育。科学研究和技术开发机构、高等学校应使科普成为机构运行的重要内容。科技企业应把科普作为履行社会责任的重要内容，鼓励企业向公众开放实验室、生产线等科研、生产设施。
2、《关于推进中小学生研学旅行的意见》（教基一〔2016〕8 号）
该文件从纳入教育教学计划、建设研学旅行基地、规范组织管理、健全经费筹措机制等方面，对研学工作提出了明确要求和系统部署，旨在着力培养学生的实践能力、创新精神和科学素养。
3、《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》
教育部印发该纲要，对大中小学校组织实施劳动教育提出指导性要求，明确要求大中小学独立开设劳动教育必修课，将劳动教育与研学旅行等实践活动相结合，培养学生的实践能力。
4、《基础教育课程教学改革深化行动方案》
教育部办公厅印发此方案，从科学素养提升等 5 个方面提出 14 项工作举措，要求加强科学类学科教学，持续深入开展科普教育，加强教学装备配备和使用，为研学科普提供了教学改革方向和支持。
5、《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》（文物博发〔2020〕30 号）
教育部和国家文物局联合发布该意见，提出了博物馆研学活动相关指导性意见，指导各地充分利用博物馆教育资源，支持开展青少年研学旅行，促进博物馆资源与学校教育教学的有机结合。
（二）广东省相关政策
广东省出台了一系列与科普研学相关的政策，旨在推动中小学科学教育与社会大课堂有机衔接，提升青少年科学素养，以下是相关政策介绍：
1、《关于加强新时代中小学科学教育工作的实施措施》
由广东省教育厅等十七部门于 2023 年印发。该措施提出要推动中小学科学教育学校主阵地与社会大课堂有机衔接，珠三角地区通过 3 年努力，粤东粤西粤北地区通过 5 年努力，分区域逐步推动全省基本实现科学教育一体化推进。
措施要求各地教育部门牵头，会同科协等单位，依托科普教育基地、科技馆等，统筹开展科技结对工作。组织中小学生前往科学教育、生态环境教育等场所，开展场景式、体验式科学实践活动，培养学生创新意识和实践能力。
同时，将科学教育作为课后服务基础托管的必备项目，利用课后服务时间开展科普讲座、科学实验等活动，激发学生科学探究兴趣。
2、《广东省 “馆校结合” 科普育人工程工作方案》
2018 年由广东省科学技术厅和广东省教育厅联合印发。方案旨在发挥广东科学中心大型科普综合场馆和科普资源优势，搭建科普育人平台。其中提出营建中小学生研学实践教育基地，鼓励本省有条件的中小学校，结合各地各校实际情况，有计划地组织师生到实践教育基地开展研学实践教育活动。
同时，创建全省科技教师科普培训平台，构建创意机器人创新实践平台，组建大学生科普创新创业平台等，全面提升大中小学生的科学素养和科技素质。
3、《关于开展 2024 年度广东省青少年科技教育基地申报认定工作的通知》
广东省生产力促进协会依据 2024 年《广东省科学技术厅广东省科学技术协会关于发布 2024-2025 年科技创新普及专题指南的通知》发布该通知。
通知明确了 2024 年度广东省青少年科技教育基地申报认定类别分为科技场馆类、自然资源类等 6 类，并规定了申报认定的基础条件，如具有独立法人资格、有明确科普服务宗旨和面向青少年的科普活动等。通过认定的基地将为广东省科普研学提供更多优质场所和资源。
（三）海南省科普研学相关政策
海南省出台了一系列与科普研学相关的政策，旨在提升青少年科学素质，推动科普研学产业发展，以下是相关政策介绍：
1、《加强新时代海南省中小学科学教育工作实施方案》
由海南省教育厅等十四部门于 2024 年 8 月印发。方案提出要推动中小学科学教育学校主阵地与社会大课堂有机衔接，提高学生科学核心素养。鼓励学校利用海南本土科技、农业、海洋、航天等资源优势，开发科学教育校本特色课程和项目，探索建立多元科学教育课程体系。要求每所学校原则上每学期至少开展一次 “科学家（精神）进校园” 等活动，或统筹利用班团队活动、研学活动等，组织学生开展不少于 1 次的探究式、场景式、体验式科普实践活动。
2、《海南省关于新时代进一步加强科学技术普及工作实施方案》
2023 年 11 月由海南省科学技术厅、海南省科学技术协会联合制订。方案提出要强化全省大、中、小学的科普工作责任意识，加强科普教育，引导学校针对不同年龄段学生设计科普课程。发挥海南科技活动月、全国科普日等示范和引领作用，宣传普及热带农业、海洋、航空航天等科学知识，联合打造海南科普活动品牌。鼓励企业开展各类科普赛事和科普活动，鼓励科技、教育工作者和大学生志愿者下基层开展科普活动。
3、《海南省全民科学素质行动规划纲要实施方案（2021—2025 年）》
2022 年 3 月由海南省人民政府办公厅印发。方案提出要提升基础教育阶段科学教育水平，小学四到六年级、初中到六年级、初中一到二年级、高中一到二年级，每学年安排不少于 1 次研学实践教育活动。建立健全中小学校科学教育与科技馆等场所相衔接的有效机制，引导中小学校充分利用科技馆、博物馆、科普教育基地等科普场所开展学习实践活动。
4、海南省关于精品夏令营研学游奖励实施细则》
海南省旅游和文化广电体育厅印发，对 2025 年 4 月 1 日至 9 月 30 日期间，符合相关奖励标准的精品夏令营研学游给予最高 39 万元一次性奖励。规定主办单位在琼接待省外夏令营团或省外在读学生研学游团队，停留 3 天 2 晚（含）以上，人数达到一定规模，可申请奖励，旨在推动海南研学旅游产业发展，擦亮 “行走天涯，研学海南” 品牌。
四、科普研学的核心特征
科普研学并非“科普”与“研学”的简单叠加，而是具备以下4个关键属性，这也是其区别于其他活动的核心标志：
1、科学性
以“科普目标”为核心导向 所有活动设计均围绕明确的科学知识或科学素养目标展开，而非单纯的“娱乐”或“观光”。例如： - 去天文台的研学，目标是理解“天体运行规律”“望远镜原理”； - 去湿地的研学，目标是掌握“生态系统结构”“生物多样性保护”； - 去科技馆的研学，目标是探索“力学/电学基础”“科技发展历程”。
2、实践性
以“亲身参与”为主要形式 强调“做中学”，参与者需通过动手操作、实地观察、实验探究等方式主动获取知识，而非“走马观花”。例如： - 亲手搭建简易太阳能装置，理解“可再生能源原理”； - 采集土壤样本并检测pH值，分析“土壤与植物生长的关系”； - 模拟“火山喷发”实验，直观感受“地质运动的能量释放”。 ###
3.场景性
以“真实科学场景”为学习载体 突破教室边界，将学习场景设置在与科学主题相关的“真实场域”中，让知识与场景深度绑定，提升记忆与理解效率。常见场景包括： - 专业场馆：科技馆、自然博物馆、天文馆、海洋馆、航空航天馆； - 自然环境：湿地、森林、沙漠、草原、湖泊、山地； - 科研/产业基地：实验室、天文台站、新能源电站、现代农业园区、智能制造工厂。 ###
4.探究性
以“问题驱动”培养科学思维 活动设计通常以“问题”为起点，引导参与者主动思考、分析、解决问题，而非直接给出答案，核心是培养“提出问题→猜想假设→验证探究→总结结论”的科学思维。例如： - 问题导向：“为什么候鸟每年要迁徙？它们如何确定方向？”（湿地研学）； - 探究过程：观察候鸟行为→查阅迁徙数据→模拟“磁场导航”实验→总结迁徙原因； - 思维目标：培养“观察能力”“逻辑推理能力”“证据意识”。 ##
五、科普研学的主要参与对象与常见主题
1. 核心参与对象
青少年（K12阶段为主） 青少年是科普研学的主要群体，这与他们的认知发展阶段高度匹配——此阶段更需要通过“具象体验”理解抽象科学知识，同时培养对科学的兴趣。
此外，成人科普研学（如面向社区居民、职场人群的“科学体验营”）也在逐步发展，聚焦“生活中的科学”（如食品安全、健康养生、智能家居原理等）。
3、常见主题分类
科普研学的主题覆盖自然科学、工程技术、社会科学（部分交叉领域）等多个维度，常见分类如下：

六、普研学的核心价值
科普研学的价值不仅在于“传递知识”，更在于“培养能力”和“塑造素养”，具体可从3个层面体现：
1.对参与者
提升综合素养 - **知识层面**：将抽象的科学知识转化为“可感知、可操作”的体验，加深理解与记忆（如通过“造彩虹”实验理解“光的折射”）； - **能力层面**：培养观察能力、动手能力、团队协作能力、问题解决能力（如小组合作完成“桥梁搭建”挑战）； - **素养层面**：激发科学兴趣，树立“尊重事实、理性思考”的科学精神，增强环保、创新等社会责任感（如通过湿地研学理解“生态保护的重要性”）。
2.对教育体系
补充传统教育 传统课堂受限于空间和形式，难以实现“沉浸式科学体验”；科普研学作为“校外实践教育”的重要组成部分，能弥补这一短板，推动“理论+实践”的教育闭环，符合当前“素质教育”的发展方向。
3.对社会
推动科学普及 科普研学通过“体验式”“场景化”的方式，降低了科学知识的“理解门槛”，让更多人（尤其是青少年）感受到科学并非“遥远的理论”，而是与生活息息相关的“工具”和“思维方式”，长期来看有助于提升全民科学素养，为社会创新发展奠定基础。
七、科普研学与“旅游”“传统科普”的区别
很多人容易将科普研学与“亲子游”“景点参观”或“传统科普讲座”混淆，三者的核心差异如下：

综上，科普研学是一种“以科学为魂、以实践为形”的新型学习模式，它让科学从“书本里”“课堂上”走进真实生活，最终实现“让科学变得可触、可感、可亲”的目标。
八、大、中、小学生科普研学活动的特点
大、中、小学生科普研学活动的核心目标一致 —— 均以 “实践体验” 为载体，将抽象的科学知识转化为可感知、可参与的探索过程，培养学生的科学思维、动手能力与探索精神。但由于不同学段学生的认知水平、身心发展规律及能力基础存在显著差异，三类活动在内容深度、形式设计、目标侧重、自主参与度等方面呈现出明显区别。以下从 “相同点”“不同点”“各学段特点” 三方面具体分析：
（一）三类科普研学活动的相同点
无论针对哪个学段，科普研学的核心逻辑均围绕 “从‘知’到‘行’，从‘被动听’到‘主动探’ ” 展开，具体共性体现在 3 个方面：
核心目标一致：均以 “科普” 为基础，以 “研学” 为路径，最终指向 “科学素养培养”—— 不仅让学生掌握基础科学知识（如自然现象、技术原理），更注重引导学生理解科学方法（观察、假设、验证、总结）、树立科学态度（严谨、好奇、尊重事实）。
形式脱离传统课堂：均强调 “走出教室”，依托真实场景开展（如科技馆、实验室、自然保护区、企业生产线、天文台等），通过 “沉浸式体验” 替代 “单向讲授”，避免知识的 “抽象化灌输”。
包含 “学 - 练 - 思” 闭环：活动设计均遵循 “认知规律”，通常包含 “前置知识铺垫（学）→ 现场实践操作（练）→ 总结反思交流（思）” 三个环节，确保知识从 “接收” 到 “内化” 的转化，而非单纯的 “打卡式参观”。
（二）三类科普研学活动的核心不同点

（三）各学段科普研学活动的典型特点与案例
1. 小学生科普研学：“兴趣驱动，直观体验”
1.1核心特点：用 “好玩、有趣” 的场景降低科学门槛，避免抽象理论；活动设计注重 “感官参与”（看、摸、闻、做），以 “观察现象” 为主要目标，不追求原理深度。
1.2典型场景：
自然类：植物园认植物（用 “叶片形状”“花色” 区分种类）、动物园观察动物行为（如 “猴子如何取食”）、湿地公园看候鸟（用望远镜识别外形）；
科技类：科技馆 “儿童展厅” 体验（如 “推动小球看机械传动”“模拟水流发电”）、手工坊组装 “太阳能小车”（无需理解电路原理，只需按步骤拼接）；
生活类：面包厂参观（看 “面粉如何变成面包”）、气象站看 “温度计 / 雨量计”（知道 “这些工具用来测天气”）。
1.3案例：某小学 “昆虫探秘” 研学 —— 学生在公园用放大镜观察蚂蚁搬家，用画笔记录 “蚂蚁的身体结构”，导师仅需讲解 “蚂蚁有头、胸、腹”，无需深入 “昆虫纲分类”，最终目标是 “让学生觉得‘昆虫很有趣’”。
2. 中学生科普研学：“知识衔接，逻辑训练”
2.1核心特点：紧密结合中学课本知识（如物理、化学、生物、地理），将 “课堂理论” 转化为 “实践验证”；活动设计注重 “因果分析”，引导学生思考 “为什么会出现这种现象”，培养初步的逻辑思维。
2.2典型场景：
理科类：实验室做 “水的电解实验”（验证 “水由氢、氧元素组成”）、物理馆体验 “牛顿运动定律”（用 “碰撞小球” 理解动量守恒）、天文馆观测 “月相变化”（结合地理课 “地球公转与月相” 知识）；
综合类：生态保护区 “水质检测”（用 pH 试纸、浊度计测水质，分析 “污染与生态的关系”）、科技馆 “机器人展厅”（学习简单编程，让机器人完成 “走直线”“转弯” 任务，理解 “指令与动作的对应关系”）；
技术类：汽车工厂参观（看 “汽车组装流水线”，结合物理课 “机械原理”“力学结构”）。
2.3案例：某中学 “电路设计” 研学 —— 学生分组用导线、电池、灯泡、开关组装 “串联 / 并联电路”，观察 “不同连接方式下灯泡亮度的差异”，导师引导学生总结 “串联电路电流处处相等，并联电路电压相等”，直接衔接物理课 “电路连接” 知识点，目标是 “让学生通过实践理解抽象的电路原理”。
3. 大学生科普研学：“探究创新，专业衔接”
3.1核心特点：以 “科研思维” 为核心，活动设计从 “‘验证已知’转向‘探索未知’”；学生可自主选题、设计方案、处理数据，导师仅提供 “方向指导”，注重培养 “问题解决能力” 与 “创新意识”，部分活动可衔接专业学习或职业规划。
3.2典型场景：
学术类：高校实验室 “小型科研项目”（如 “不同土壤 pH 对植物生长的影响”—— 学生自主设计实验组、记录数据、撰写报告）、科研院所 “前沿技术体验”（如 “用显微镜观察细胞切片”“操作简易无人机做环境测绘”）；
应用类：企业 “技术研发部门” 实习（如参观芯片工厂，了解 “芯片制造流程”，结合电子信息专业知识分析 “光刻技术的难点”）、环保组织 “垃圾分类调研”（自主设计问卷、统计数据，提出 “社区垃圾分类优化方案”）；
跨学科类：“人工智能科普” 研学（学习 “机器学习基础”，用 Python 实现 “简单图像识别”，理解 “AI 如何‘看’到物体”，衔接计算机专业知识）。
3.3案例：某大学 “环境科学” 专业研学 —— 学生团队自主选题 “城市内河污染现状与治理建议”，通过 “实地采样（测 COD、氨氮含量）、查阅文献、访谈居民”，自主分析 “污染来源（工业废水 / 生活污水）”，最终形成《内河治理可行性报告》，导师仅在 “数据处理方法”“报告逻辑” 上提供建议，目标是 “培养学生的科研流程意识与问题解决能力”。
（四）小结
大、中、小学生科普研学的本质是 “科学素养的梯度培养”：
小学生阶段 “播下兴趣的种子”，让科学 “可亲近”；
中学生阶段 “搭建知识与实践的桥梁”，让科学 “可理解”；
大学生阶段 “赋予探索的能力”，让科学 “可创新”。
三者虽在形式、深度上差异显著，但最终均指向 “让学生理解科学、热爱科学、运用科学” 的核心目标。
九、存在的主要问题
科普研学作为融合 “科普知识传播” 与 “实践体验学习” 的创新教育形式，虽在政策推动下快速发展，但在落地执行、资源整合、质量管控等环节仍存在诸多亟待解决的问题，具体可从以下六大核心维度展开分析：
（一）内容设计：“重形式、轻内核”，科普与研学脱节
内容是科普研学的核心，但当前大量活动存在 “表面化”“同质化” 问题，未能实现 “科普知识” 与 “研学实践” 的深度融合：
知识传递碎片化：多数活动仅围绕单一知识点（如 “观察昆虫”“参观展厅”）展开，缺乏系统性知识框架，学生仅能获得零散体验，无法形成对某一科学领域的完整认知（例如：参观科技馆仅停留在 “玩设备”，未理解设备背后的物理原理与应用场景）。
实践环节 “伪探究”：部分活动虽设计 “实验”“调查” 等环节，但流程高度标准化（如 “按步骤操作实验、填写预设答案”），学生无需自主思考、质疑或创新，本质是 “被动执行任务”，违背 “研学即探究” 的核心逻辑。
同质化严重：受限于资源与设计能力，大量机构跟风推出 “博物馆参观”“植物园打卡” 等通用型产品，缺乏针对不同年龄段（如小学生需具象化体验、高中生需深度探究）、不同学科兴趣（如航天、生态、工程）的差异化内容，难以满足学生个性化需求。
（二）资源供给：分布不均、利用率低，供需错配明显
科普研学依赖场馆、基地、师资等核心资源，但当前资源供给存在 “结构性失衡”：
地域分布不均：优质资源（如科技馆、科研院所、特色研学基地）高度集中于一二线城市及东部发达地区，三四线城市、县域及农村地区资源匮乏 —— 部分农村学校甚至难以组织 “走出校园” 的基础研学活动，形成 “教育鸿沟”。
资源开放不足：科研院所、高校实验室、企业生产线等 “专业科普资源”，因安全管理、人员成本、流程繁琐等原因，对公众（尤其是学生群体）开放程度低；部分博物馆、科技馆虽免费开放，但仅提供基础参观服务，缺乏针对研学设计的 “课程化讲解”“互动体验项目”，资源利用率大打折扣。
供需匹配错位：学校需要 “与教材衔接、符合学段特点” 的研学课程（如小学科学 “动植物生长” 对应生态研学），但市场上多数机构提供的是 “通用型旅游产品”（如 “某地 3 日研学游”），无法与学校教育目标结合；同时，部分高端资源（如航天发射基地）因成本高、名额少，仅能满足少数学生需求，难以普惠。
（三）、师资队伍：专业性不足、流动性大，“教学能力” 缺失
科普研学师资需同时具备 “科学知识储备”“教育教学能力”“活动组织经验”，但当前师资队伍存在明显短板：
专业能力薄弱：多数研学机构的 “导师” 由旅游从业者（导游）或兼职人员担任，缺乏系统的科学知识培训（如无法解答学生对 “实验原理” 的追问），也不具备中小学教育规律认知（如不会根据小学生注意力特点调整讲解节奏），导致 “科普” 流于形式、“研学” 缺乏引导。
校内师资参与度低：学校教师虽熟悉学生学情与教育目标，但因课时压力、安全责任、缺乏研学组织培训等原因，多数仅作为 “带队人员” 参与（负责清点人数、保障安全），无法承担 “课程设计、知识讲解、探究引导” 的核心角色，导致研学与学校教育脱节。
师资流动性大：研学行业（尤其是中小型机构）因薪酬待遇低、职业发展路径不清晰，难以留住专业师资，频繁的人员变动进一步导致研学质量不稳定。
（四）、安全管理：责任界定模糊、预案不完善，风险防控薄弱
安全是科普研学的底线，但当前安全管理体系存在 “漏洞”：
责任划分不清晰：研学活动涉及学校、机构、家长、基地等多方主体，但部分活动未签订明确的安全责任协议，出现安全问题时（如学生受伤、走失）易出现 “推诿扯皮”—— 例如：机构认为 “学校未提前告知学生特殊健康状况”，学校认为 “机构未做好现场安全防护”。
安全预案不落地：多数机构虽有 “安全预案”，但多为 “模板化文件”，未结合具体活动场景（如户外研学的暴雨、山区研学的迷路风险）制定针对性措施；部分预案缺乏实战演练（如未培训导师如何应对学生突发疾病、如何组织紧急疏散），导致风险发生时无法有效应对。
细节管控不足：部分户外研学、远途研学活动中，存在 “交通车辆不达标”“餐饮卫生无保障”“导师与学生配比过低”（如 1 名导师带 30 名学生，无法兼顾安全）等问题，埋下安全隐患。
（五）、评价体系：标准缺失、维度单一，“效果无法量化”
当前科普研学缺乏科学、统一的评价体系，导致 “质量无法衡量、改进缺乏依据”：
评价标准空白：国家尚未出台针对科普研学的 “质量评价指南”，行业内也无统一标准 —— 不同机构对 “研学效果” 的评价仅停留在 “学生是否开心”“是否完成打卡”，未涉及 “知识掌握程度”（如是否理解科学原理）、“能力提升”（如是否学会自主探究）、“价值观培养”（如是否增强科学兴趣）等核心目标。
评价维度单一：多数评价依赖 “学生反馈表”（主观打分）或 “活动照片 / 视频记录”（过程留存），缺乏客观、量化的评价方式 —— 例如：无法通过数据证明 “参与生态研学后，学生对‘生物多样性’的认知提升了多少”，也无法对比不同机构、不同课程的质量差异。
评价结果无应用：即使部分学校或机构开展评价，结果也未与 “课程优化”“机构准入” 挂钩 —— 例如：评价发现某课程 “知识讲解不足”，但机构未调整内容；学校也无法依据评价结果选择优质研学合作方，导致 “低质量研学” 反复出现。
（六）、商业化过度：“研学变旅游”，背离教育本质科普研学的 “公益属性” 与 “商业属性” 平衡不当，部分机构为追求利润，将研学异化为 “高价旅游”：
“研学” 外衣下的旅游化运作：多数商业化研学产品以 “研学” 为噱头，核心环节仍是 “景点打卡”“购物消费”—— 例如：某 “故宫研学” 活动，仅安排 1 小时故宫参观（无专业讲解），其余时间均为 “逛胡同、买文创”，收费却比普通旅游团高 50%，本质是 “旅游溢价”。
收费不透明、性价比低：部分机构收费包含 “高额营销成本”“品牌溢价”，但实际用于 “课程设计、专业导师、资源使用” 的成本占比低 —— 例如：某 3 日 “科技研学营” 收费 5000 元，其中交通、住宿、门票仅占 30%，其余为机构利润，导致家长 “付费却未获得对应价值”。
过度营销误导家长：部分机构通过 “焦虑营销”（如 “别人都去研学，你家孩子不能落后”）、“夸大宣传”（如 “与名校教授面对面”“保证提升科学成绩”）吸引家长报名，但实际服务与宣传严重不符，损害行业公信力。
十、发展趋势
科普研学正呈现出蓬勃发展的态势，未来将朝着科技融合加深、课程内容优化、市场细分与定制化服务增强等方向发展，以下是具体分析：
1、科技融合加深：互联网、大数据、人工智能等科技手段将更深入地融入科普研学。例如通过智能穿戴设备实时监测学生健康状况，利用大数据分析优化行程安排。同时，虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术会被广泛应用，如虚拟研学、元宇宙场景等将成为线下研学的重要补充，让学生获得更沉浸式的体验。
2、课程内容优化与跨学科融合：随着家长和学生对研学质量要求的提高，科普研学课程将更加注重知识含量和科学属性，告别走马观花式的打卡模式。课程设计会围绕某个领域或话题深入展开，强化目的地特色与日常学习的结合，并且呈现出跨学科融合的趋势，通过具体活动设计让研学更具沉浸感与教育价值。
3、市场细分与定制化服务增强：家长在选择研学产品时会更具针对性，根据孩子的具体情况和需求进行选择，这将促使研学市场进一步细分。小众目的地凭借差异化资源将受到更多关注，如浙江丽水、广西崇左等地因独特的自然或文化资源，成为研学新热点。同时，定制化研学服务将增多，以满足不同学生群体的个性化需求。
4、资源整合与开放共享：为满足不断增长的科普研学需求，各地将加强科普资源的整合与开放。科研院所、高校实验室等专业科普资源有望在政策引导下，提高对学生群体的开放程度。同时，不同地区之间可能会通过合作交流，实现资源共享，缩小地域间的科普研学资源差距。
5、师资队伍专业化：针对当前师资专业性不足的问题，未来将会有更多的专业培训项目和课程出现，致力于培养既具备科学知识储备，又有教育教学能力和活动组织经验的专业科普研学师资。学校教师也可能会更多地参与到研学活动中，经过专业培训后，更好地将研学与学校教育目标将研学与学校教育目标相结合。
6、评价体系逐步完善：随着科普研学市场的发展，相关部门和行业组织将逐渐重视评价体系的建设，制定出科学、统一的评价标准。评价维度将更加多元化，不仅关注学生的学习成果，还会涉及活动过程中的表现、能力提升等方面，评价结果将更多地应用于课程优化和机构评估，推动科普研学质量的整体提升。
十一、科普研学的典型案例
科普研学近年来发展迅速，出现了许多典型案例，涵盖气象、海洋、科技等多个领域，以下是一些具体案例介绍：
1、福建漳州气象科普研学
漳州市气象局利用当地资源开展气象研学。同学们可参观气象观测场，了解风向风速仪、雨量筒等仪器，在业务平台学习天气预报制作，还能在演播室体验天气预报录制。此外，结合东山岛的自然气候资源，开展海洋帆船文化研学，同学们可走进海洋科普广场互动，扬帆出海，探寻气象与海洋的奥秘。当地还组建了研学专家团队，开设 “帆船与气象科普” 等八大类课程，满足不同年龄段学生需求。



2、内蒙古鄂尔多斯气象防灾减灾科普馆研学
鄂尔多斯气象科普基地是热门研学目的地。在这里，学生可以参观天气预报预测预警业务平台和人工影响天气指挥平台，学习气象知识。基地还根据学生年龄特点推出 “气象 + 研学” 课程，通过 “预报员讲天气” 小课堂、气象知识抢答、观看科普动画片等形式，让学生了解当地天气气候等知识，还为学龄前儿童提供气象观测场拼插纸模等定制化学习内容。




3、云南普洱咖啡与气象研学
普洱市气象局依托本地咖啡产业开展研学活动。思茅区青少年校外活动中心的学生来到思茅区气象局，探索咖啡豆里的自然奥秘。气象局工作人员为学生讲解气象要素对咖啡种植生长的影响，如气温、湿度、降雨等如何影响咖啡果实的产量和品质，学生还可跟着工作人员绘制咖啡宜栽区，了解气象部门为咖啡产业提供的保障服务。
4、浙江海洋大学 “海上工匠养成记” 海洋机械科普研学
舟山市沈家门第一小学的学生走进浙江海洋大学参加研学。科普团队志愿者通过多媒体课件讲解海上志愿者通过多媒体课件讲解海上风力发电原理，学生们动手拼接简易海上风电站模型。随后，学生们参观学校海洋生物博物馆，了解海洋机械的仿生学应用，并在志愿者指导下建造 “战舰”，并在室外小水池进行试航，通过理论与实践结合，感受科技魅力。
4、云南宜良 “自然科普 + 农旅” 研学
宜良县科协、教体局、文旅局等联合打造科普研学游图谱，探索 “自然科普 + 农旅” 的科技教育路径。以自然科普教育为核心，开展集爱国主义、高原农业、“趣探茶山” 等内容于一体的探究式科普教育实践，2023 年以来累计开展户外科普游 20 余场，18000 余学子参与，有效推动了科普资源赋能义务教育 “双减”。