[科普中国]-心理发生论

青年观

国外研究青年的一种理论。它着重从人的认识、情感、意志、性格等心理品质的形成过程说明青年，认为心理过程的发展变化和心理功能的特点是青年发展的根本原因和主要结果。这一理论在现代西方理论界颇为活跃，并化分为若干学派，其中主要有：以美国心理学家E·埃里克森为代表的心理动力学派，以德国心理学家E·斯普兰格为代表的人格派和以瑞士一L-理学家J·皮亚杰为代表的认知派等。心理动力学派强调的是动机和情感在青年发展中的作用。人格派强调整个人格发展对青年的作用。而认知派则强调青年的认识能力和智力发展的作用。各派心理发生理论对我们认识青年心理的发展过程和特征，提供了许多重要的事实和依据，但他们共同的缺点是具有片面性，即只强调青年内部心理过程在发展中的意义，而忽视了社会环境和教育在青年思想发展和个性形成中的作用，特别是看不到社会实践活动对青年发展的重要意义，因而不可能科学地揭示青年的发生发展规律。

王虹生 邓仲华等主编,工青妇大辞典,中国经济出版社,1990年06月第1版,第1012页

王虹生 邓仲华等主编,工青妇大辞典,中国经济出版社,1990年06月第1版,第1011页

弗洛伊德奥地利精神病医生、精神分析派创始人弗洛伊德从性欲角度来看待个体的心理发展，提出心理性欲发展论(theory of psychosexual development)。当然，他关于性的含义极为广泛，不仅包括两性关系，也包括使身体直接或间接产生快感的一切事物，而驱使人去寻求快感的潜能就是“力比多”(1ibido)，它属于本能性的心理能量。他认为个体心理发展是性能集中点在身体不同区域变动的结果，并由此把心理发展分为与性能集中点相对应的几个阶段：口唇阶段(o～1．5岁)、肛门阶段(1．5～3岁)、性器阶段(3～6岁)、潜伏阶段(6～12岁)和生殖阶段(12～18岁)。他认为，青少年期是个性发展的最后阶段，在这一阶段满足性能冲动的基本模式是正当的性行为，如不行就以社会所能接受的形式发泄至别的活动中，发挥升华这一防御机制的作用。青少年期个体之所以体验到心理冲突，主要归结于不能正确解决性能冲动。嗣后，弗洛伊德的小女儿、精神分析派成员安娜(Anna．Freud)进一步指出，青少年期是性能大大增强的时期。性能往往引起性心理冲突而导致两个极端后果：一是使青少年生活具有冲动性特点，挫折的耐受力降低，不断要求欲望满足；二是与之相反，压抑性能的任何合理性，采取禁欲主义和理智化态度，但青少年期的威胁主要是前者而不是后者。

埃里克森埃里克森是新精神分析派成员，他抛弃了弗洛伊德的以性能为核心的泛性论，而是抓住个体发展过程中每一阶段中带有特征性的矛盾冲突来揭示心理发展的规律，提出心理社会发展论(theory of psychosoeial development)。其理论认为人的心理发展是“个体为适应社会文化要求而斗争的每一个人生阶段上一定程度的冲突或紧张的结果”(Erikson，1966)。他将人生按不变的顺序划分为八个阶段，并指出每一阶段个体都面临一个具有特征性的矛盾冲突，即心理危机(见表1—3)。他认为，生物成熟和社会期望迫使每一个人依次通过每一阶段，但前面阶段成功与否，直接影响后续各阶段的成功。他认为青少年期是极为重要的阶段，对人生前后各阶段起着枢纽作用。在这阶段，青少年面临的是同一性与同一性混乱的矛盾。所谓向一性(identity)是指一个人对自己的认识、信仰和人生意义等存在一种过去、现在和将来之间的内在一致的连续感。同一性问题在人生的其他阶段也会遇到，但在青少年期由于身体发育的巨大变化，新的感情和欲求的出现，新的社会任务的挑战，迫切需要重新认识自己，认识自己在社会中的地位和作用，认识他人对自己的看法，因而问题尤为突出，处于危机阶段。如果家庭、学校、社会所提供的经验使青少年能发展他们明确而一致的自我意识、社会意识，则有利于其同一性的实现；反之则会引起混乱，如角色混乱(不能整合自己所承担的各种角色)、性别混乱(产生种种变态性心理)、时间混乱(缺乏时间观念、拖拉或急躁)、权威混NL(舌L反领导或盲目服从)、观念混乱(不能在文化、哲学方面找到真实的意义)等。其中角色混乱是青少年最易出现的状况。

皮亚杰瑞士心理学家皮亚杰把认知发展作为个体心理发展的主线加以研究，并提出认识发生论(genetic epistemology)。他认为个体心理发展不是由内部成熟或外部环境支配的，而是在成熟的基础上个体与环境的相互作用中积极构建的过程。为阐明其发展的机理，他运用四个相互联系的概念：图式——个体内部的心理结构或行为结构；同化——把环境中的现实材料吸收到图式中去以丰富和发展图式；顺应——改变图式以适应环境变化；平衡——通过同化和顺应达到内部图式与外部环境的吻合。因此，个体心理发展的过程其实就是原有的图式在环境影响下，通过同化、顺应不断实现平衡一不平衡一重建平衡的过程。

在此基础上，他把个体的认知发展分为四个阶段：感觉运算阶段(o～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～12岁)和形式运算阶段(12岁以上)。他认为青少年期正处于认知发展的第四个阶段。在这之前，在具体运算阶段，个体虽然发展了逻辑思维能力，但离不开具体或形象材料的支持。而到形式运算阶段，则能摆脱这种局限，进行抽象思维、假设推理，能操纵多种变量进行思维活动，这就使青少年能以新的思维方式来重新认识世界，这不仅对青少年知识信息的掌握、道德观念的发展有着直接的影响，而且还使青少年跳出关注于自身发展的狭小圈子，放眼于更广阔背景上的人生、政治、社会方面的重大问题，并常对传统习俗提出挑战。在皮亚杰看来，青少年心理发展的实质就是认知方式进入一个崭新的阶段——形式运算阶段。2