[科普中国]-发展性评价

发展性评价是指通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。

含义发展性评价是20世纪80年代才发展起来的，是一种以评价对象为主体、以促进评价对象的发展为目的的教育评价。发展性评价强调发展的连续性，重视对对象过去学习状况的考察,以促进学生未来的发展；注重评价对象的个体价值，提倡评价者与对象共同协商，确定评价目标；强调对学生多方面能力的评价；重视学习的过程，及时反馈，以促进发展为目标，重视形成性评价的作用1。

特点发展性评价的特点包括：1.应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标；2.其根本目的是促进评价对象达到目标，而不是检查和评比；3.是注重过程的评价；4.关注评价对象发展的全面性；5.倡导评价方法的多元化；6.关注个体差异；7.注重评价对象本人在评价中的作用2。

内容发展性评价是用来满足计划工作人员日常需要的评价活动。它对于更正计划中早期的缺陷和无意的错误，确保政策操作正确较为适用。发展性评价包含对政策行为直接控制的一些测度，已经在政府(公共)部门和私人部门的各种场合得到了使用。例如，企业常常利用这种评价来配置、检测和取消新的产品；而在公共部门中，发展性评价已经被用于公共教育计划以检验新教学方法和材料的有效性，例如，塞西姆街道和电力公司。这些计划通过向特定年龄阶段的儿童演示以得到系统的监测和评价。结果，这些计划根据系统的观察结果(如项目的哪些特征能够吸引孩子的注意力)以及在观看后对孩子们的面谈材料进行了多次修改。由于具有形成性特征，而且可以对政策行为直接控制，发展性评价适用于对输入变量和过程变量进行系统控制所获得的最新经验进行评价。

基本程序实施发展性评价的基本程序是：1.明确评价目标和标准；2.选择并设计评价工具与评价方法；3.收集和分析反映评价对象发展过程和结果的资料；4.明确促进评价对象发展的改进要点并制定改进计划3。

优缺点●评价的功能多重化，但激励性评价常使用不当。

评价是课程实施过程中一个基本的反馈环节，是课程实施过程中不可缺少的部分，是对教育效果进行价值判断，为教育决策提供信息的过程。因此，评价功能不仅只有甄别、督促的导向功能，而更要注重诊断、激励和发展性的功能。评价的激励功能可以成为学生自主学习与发展的动力，用开放性的评价让学生的个性得到发展，用赞赏性的评价让学生增加学习兴趣。但发挥评价的激励功能要建立在对学生的学习过程和发展变化有深刻认识的基础上，随意的激励、不恰当的评价结论和收集资料方式不当都不可能对学生的发展起促进作用，甚至还有可能产生消极的影响。因此，在对学生使用激励时，不要一味对学生表扬，而是与学生形成互相尊重、坦诚相待的关系，逐步培养学生客观地认识自己，提高学生反省的能力，正确认识自身价值。

●评价主体多元化，但评价的主观影响大

在传统的评价体系中，教师是评价的主体而学生是评价客体。学生是被动消极地被评价，评价对学生的心理造成了极大的负担和负面影响，压抑了学生自我发展的欲望。发展性评价体系的主体要采取多元化以提高评价的发展性功能和效率。

（1）学生参与评价过程，了解评价的手段与结果，让学生清楚及时的认识自我，把学生被动接受评价刺激改变为主动参与评价，通过交流互动，让师生的关系更为融洽，评价结果也更为客观。（2）要求学生学以致用，学生把学习的内容用以解决生活、生产中的种种难题，同时为了加深对知识的了解，学生也要对现实进行调查。因此，对学生的评价就往往要求家长与社会的参与。（3）学习过程也是学生之间相互学习与合作的过程，因此也需要学生间的相互评价，这样可使评价的过程化更为突出，评价的目的也更为全面。

但是，在形成了有学生、老师、家长、社会互动性良好的多元化的评价主体的评价体系的同时，一定会受到人为主观因素的影响，特别是在评价过程中由于个别学生缺乏坦诚相待，以及掺杂社会与个别家长的功利心理，评价的可信度将会下降。

●评价方式多样化，但评价过程变得繁琐

学生作为有个性有差异的个体单靠单一的纸笔标准化考试己经不足以反映每一个学生的真实的学习情况，标准化纸笔测试只能测出智能的一小部分，而且需要的只是分析上下文的技巧，因此，发展性评价方式应多样化，根据教学内容的不同选择不同的评价方式，或几种评价方式综合应用，如活动表现评价、学习表现评价和档案袋评价等。

评价重在贯穿学习的整个过程，关注学生的成长经历，并且评价的标准也应因教学内容的不同、学生的不同而有变化。教师要根据具体的学习内容，跨越以往的单一评价方式，使用真正能评价学生能力的多样化评价方式，但是在应用多样化评价方式的同时，也加重了老师与学生的负担，尤其是一些注重过程的评价方式使得学生在整理与收集资料上变得繁琐。

基本原则1．着眼于被评价者的发展

发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了被评价者的实际情况。发展性评价将着眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终身学习的需要。

2．注重评价的诊断功能

发展性评价的根本目的是促进被评价者的提高。评价过程中，对被评价者的现状、发展特征以及发展水平的描述和认定必须是评价者和被评价者共同认可的，如果涉及要通过评等级去描述某种特征，也必须是被评价者认可的。这些描述或评定只用于分析被评价者存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，不应具有“高利害性”。

3．突出评价的过程

发展性评价强调收集并保存可以表明被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化过程的认识，并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者激励或者具体的、有针对性的改进建议。

4．关注个体的差异

个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括其生理特点、心理特征和兴趣爱好等各个方面的不同特点，发展性评价通过细致地观察并准确地判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，为被评价者提出适合其个人发展的建议。

5．强调评价主体的多元化

评价主体多元化是指，发展性评价中，评价者应该是参与活动的全体对象的代表，以对被评价者进行全方位的评价。以评价学生的某次学习活动为例，评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。